درراستاي آموزش دانش آموزان كلاسهاي سوم وپيش دانش دانشگاهي با همت معاونت محترم آموزش وكارشناس آموزش وحمايت هاي بي دريغ رياست محترم اداره در راه اندازي اين كلاسها ،طبق برنامه تعيين شده از تاريخ ۱/۱۱/۸۹روز جمعه آغاز كلاسها مي باشد .وبه حول وقوه الهي هر جمعه تا پايان اسفند ماه كلاسها داير مي باشد .مدرسان اين كلاسها اساتيد دانشگاه )پيام نور وآزاد سوسنگرد مي باشند .
پایه دوم =مهدی چلداوی (الف ) ابراهیم سواری (ب)
پایه سوم = عقیل چلداوی (الف ) مرتضی سعیدی (ب) قاسم موسوی (ج)
تعریف افت تحصیلی:إ
افت تحصیلی ،افت عملکرد تحصیلی و درسی دانش آموز از سطحی رضایت بخش به سطحی نامطلوب است.چنانچه فاصله قابل توجهی بین استعداد بالقوه و استعداد بالفعل فرد در فعالیت های درسی مشهود باشد،چنین فاصله ای را افت تحصیلی می نامند.و لذا افت تحصیلی فقط در مردودی ، تجدیدی و ترک تحصیل خلاصه نمی شود و در مورد هر دانش آموزی یاد گیری او کمتر از توان و استعداد بالقوه و حد انتظار باشد صدق می کند
بنابراین شامل دانش آموزان تیز هوش هم می شود که ممکن است دچار افت تحصیلی و کم آموزی باشند.
اگر نظام آموزش و پرورش یک کشور کار آمد باشد کم ترین افت و بالا ترین بازدهی رادارد.متخصصان حوزه ی تعلیم و تربیت ،دلایل متفاوتی برای افت تحصیلی دانش آموزان به خصوص در مناطق روستایی ذکر کرده اند .با مروری اجمالی بر این دلایل در می یابیم که بسیاری از آنها عمومی و فرا گیر بوده و تقریباً در اکثر مدارس روستایی ما یافت می شوند.
در ادامه به مهم ترین علل افت تحصیلی دانش آموزان منطقه ی سردشت اشاره خواهد شد.این عوامل به دو گروه عمده تقسیم می شوند،که هر کدام از این عوامل زیر مجموعه هایی دارند.پر واضح است که همه ی این عوامل در یک فرد و یا در یک محیط آموزشی در کنار هم قرار نمی گیرند ، بلکه بسته به خصوصیات فردی،خانوادگی و آموزشی شاهد یک یا چند مورد از این عوامل خواهیم بود.
1:معلم ، مدرسه و...
الف:مدرسه و کلاس درس:
1:فاصله زیاد بین مدرسه و محل زندگی که در بسیاری از موارد به دیر رسیدن دانش آموزان به کلاس منجر شده و به مرور باعث خستگی و فرسودگی می شود.
2:فقدان امکانات لازم و شکل نامناسب مدرسه و محیط مدرسه (برای مثال لزوم رو آوردن به استفاده از «کانکس» به جای یک کلاس درس ایمن و مطلوب)
3:کلاس های پر جمعیت و نسبت بالای دانش آموزان.
4:عدم پی گیری تاخیر و یا غیبت دانش آموز توسط معلم یا مدیر
5:فقدان ارتباط و هماهنگی بین مقامات مدرسه و اولیا و عدم مشارکت والدین در امور آموزشی (پر واضح است که این امر به بی سوادی و یا کم سوادی والدین دانش آموزان مربوط می شود)
6: عدم توانایی مدرسه در شناسایی اختلالات یاد گیری درمیان دانش آموزان و کمک رسانی به موقع (برای مثال کمک به دانش آموزانی که اختلالات شنوایی یا بینایی دارند )
7:فقدان برنامه های آموزش استثنایی برای دانش آموز انی که از نظر ذهنی یا جسمی دچار مشکل هستند.
8:فقدان وسایل بهداشت ، آب تصفیه شده ومطمئن ،برق ونورکافی ،و گرمای مطلوب در مدرسه(مطمئنا در کلاسی که معلم و دانش آموزان یا ازسرما می لرزند و یا از بوی نا متبوع « مونوکسید کربن»رنج می برد فرایند یاد گیری با موانعی روبرو است.)
9:فقدان محل مطالعه برای دانش آموزان در مدرسه برای دانش آمو انی که بدلیل پر جمعیت بودن خانواده قادر به درس خواندن در منزل نمی باشند.
10:کمبود فضای مطالعه در خوابگاه های مدرسه شبانه روزی (به طوری که دانش آموزان مدارس شبانه روزی دخترانه منطقه،یکی از دلایل اصلی خود برای عدم مطالع کافی را کمبود فضای مساعد تلقی می کنند).
11:عدم ارائه خدمات مشاوره و راهنمایی برای دانش آموزانی که درشرایط دشوار خانوادگی به سر می برند.
ب: معلم و روش تدریس
1: آموزش ناکافی درضمن خدمت برای آموزگاران به خصوص درمقاطع ابتدایی و پایه
2:کمبود معلم به طوری که مشاهده می شود که در برخی موارد با گذشت چند ماه از آغاز سال تحصیلی دانش آموزان بدون معلم مربوطه به سر می برند).
3:روش تدریس غیر منعطف و تاکید مداوم بر انباشتن حافظه ازحفظیات ونادیده گرفتن روش های تدریس اکتشافی
4:معلم محوری و اجتناب از روش تدریس شاگرد محور با تاکید برمشارکت دانش آموز در امر یادگیری وحل مسئله
5:برنامه ی نامناسب درسی مدرسه به طوری که در یک روزچندین و چند درس سخت دارند و در روز دیگر دروس راحت .
6:فقدان وسایل کمک آموزشی مناسب به مقدار کافی
7:عوض شدن هرساله ی معلمان دانش آموزان به نحوی که تا معلم جدید بیاید دانش آموزان را بشناسد و نقاط قوت و ضعف آنها را بررسی کند، سال به پایان می رسد و خیلی از نقاط بالقوه ی دانش آموزان بالفعل نمی شود . اگر هم معلم عوض می شود برای هر دانش آموز شناسنامه ای محرمانه درست شود، تا سیرمسائل روحی و جسمی و درسی دانش آموزان که گذرانده است برای معلم بعدی مشخص و معلم بعدی روی اصول خاصی آن را ادامه بدهد ومراحلی که معلم های سال های گذشته برای بالفعل کردن استعداد های فلان دانش آموز انجام داده است ؛ ادامه دهد.
8: بی انگیزگی معلم در آموزش : بدون شک هر کسی که می خواهد چیزی را آموزش بدهد با آموزش آن مطلب صفات روحی خود را نیز بیان می کند معلمی که شاداب است شادابی را به مطالب خود وارد می کند ، معلمی که دارای انگیزه مثبت است با صحبت های خود انگیزه مثبت را به دانش آموزان منتقل می کنند
9: شخصیت معلمین و اساتید: تجربه وعلم نشان داده است که افراد فراوانی بدون آنکه به شغلی یا شیئی علاقه داشته باشند با نگاه به افرادی که آن کار را انجام می دهند یا آن چیز را دارند به آن علاقه مند می شوند اگر معلمین عزیز دارای ظاهری مرتب شخصیتی آرام ،باسواد ،طالب علم,ارتباط کلامی قوی،بعد اجتماعی قوی باشند چنان دانش آموزان را به خود جذب می کنند که ازهرچیزی که فکرش را کنیم برای دانش آموز موثرتر است.
10: عدم تسلط معلم بردرس واطلاعات عمومی کم او : شاید غیر ممکن باشد که معلمی بر درس تسلط نداشته باشد ولی به خاطر اینکه قبل از کلاس پیش مطالعه ای ندارد یا علم خود را به روز نساخته است یا....،دانش آموزان معلمشان را فردی کم سواد می دانند در حالی که این طور نیست معلمشان فردی تنبل است.
11:آموزش دروس به وسیله ی استادان و دبیران غیرمرتبط : به خاطر دادن اضافه کاری به معلمی که در رشته ی خود اضافه کاری نمانده است به او در سایر دروس اضافه کاری می دهند. یا...
12:اهداف آرمانی و دور از واقعیت معلمین برای درس خواندن و زندگی کردن: این مطلب را نیزمی توان جز شخصیت دانست ولی جون خیلی مطلب مهمی است آن را جداگانه بیان کردیم
13:به کار نبردن روش های فعال تدریس :متاسفانه بسیاری از معلمین از همان روش های قدیمی تدریس استفاده می کنند چون برای او راحت تر است و نمی توانند این روش های جدید را در کلاس اجرا کنند به خاطر این ناتوانی خودشان از روش های فعال تدریس ایراد می گیرند که قابل اجرا نمی باشد . البته شاید هم راست بگویند عوامل مهمی چون چندین پایه ، یک معلم ، وقت کم کلاس ها ، وضع نامناسب کلاس درس ،دوری راه معلم که باعث می شود کلاس را زودترتعطیل کند تا به منزل خود برسد، نداشتن پیش زمینه ی این روش ها برای دانش آموزان (به طوری که تا این معلم جدید بخواهد روش های فعال تدریس را اجرا کند معلم سال آینده می آید و همه ی زحمت های او را خراب می کند و او برای سال آینده این زحمت را به خود نمی دهد)
14:کم بودن گردش های علمی و بازدید ها :
الف :به خاطر ناتوانی معلم , دانش آموز ها این تجربه ی زیبا را حس نمی کنند .
ب : نبودن بودجه ی ناکافی برای این گردش ها
پ :نبودن مراکز صنعتی در سطح منطقه
15:عدم برگزاری دوره مربیگری و سرپرستی برای اردوهای دانش آموزی برای آموزگاران، دبیران و...
16:فشاری که بر معلمان وارد می شود برای بالا بردن درصد قبولی :ادارات عموماً بر معلمین فشارمی آورند درصد قبولی را بالا ببرند در حالی که یکی از مهمترین عوامل این افت تحصیلی ها نمره دهی های الکی هستند.
17:اهمیت دادن به بعضی از دروس خاص و عدم توجه به دروس دیگر:در مدارس ابتدایی عموماً بر درس هایی چون ریاضی ، بخوانیم ،اهمیت می دهند وبعضاً فقط همین دروس را آموزش می دهند یکی ازعامل هایی است که باعث می شود دانش آموزان توانایی های خود را درسایر دروس نشناسند و اگر خود را در این دروس موفق ندیدند از درس خواندن نا امید می شوند.در مقاطع بالاتر با این موضوع اما به شیوه های دیگر مواجه هستیم.
18:علت افت تحصیلی درس ریاضی :این مورد هم جز مورد قبلی است ولی به خاطر اهمیت زیاد ؛ این مطلب این را هم جدا گانه بیان می کنیم .اهمیت بیش از حد خانه و مدرسه بر این درس باعث ایجاد اضطراب برای دانش آموزمی شود.و روی دانش آموز فشارروحی وارد می شود که حتماً این درس خیلی سخت است که روی آن اینقدر تاکید می کنند. ( البته بعضی از دانش آموزان دیگر می گویند چون این درس خیلی مهم است پس باید روی آن خوب کار کنم تا پیروز بشوم )
19:استفاده از سرباز معلمان کم علاقه و کم انگیزه در بعضی از مناطق: البته این امر خیلی کم شده است ولی بعضاً شاهد این امر ناخوشایند هستیم.
20: وجود تبصره های متوالی درامورامتحانات: با وجود این تبصره ها دانش آموزان آن زحمت را که باید بکشند دیگرنمی کشند ومی گویند«خودشان ما را قبول می کنند»،« فلان درس را تبصره می گذاریم »و...
21: دادن این موضوع به دانش آموزان که «چه کنیم علت افت تحصیلی پایین بیاید»(با این کار خود دانش آموزان درگیر این مسئله می شوند و خود سعی می کنند که این علت ها را حل کنند.البته باید مشاور قدرتمندی ، در کنار آنها باشد)
22: عدم توانایی معلم در بیان مطالب به صورت ساده تر
23: توجه به دانش آموزان زرنگ و عدم کار با دانش آموزان ضعیف تر.
24: نداشن صبر وحوصله در سر کلاس
25: نبودن رابطه ی صمیمانه بین معلم و دانش آموزان
26: نبود ارتباط دوسویه ی کافی بین معلم وشاگرد و چندسویه(معلم- شاگردان) (شاگردان – شاگردان...کار گروهی ؛ فعالیتهای کلاسی)
پ)محتوای آموزشی و کتاب های درسی
1: محتویات آموزشی فشرده ، سنگین . مشکل
2: عدم تعادل بین زمان آموزش و زمان تفریح برای دانش آموزان و فقدان فعالیت های فوق برنامه ی اصولی و مورد پسند طبع دانش آموزان که محیط مدرسه را به محیطی شاد و با نشاط تبدیل سازد.
3: تاخیر در توزیع کتاب های درسی
4: کیفیت پایین کتاب های درسی : یکی از علوم مهم در چاپ کتاب این است که آن را چطور طراحی کنند و از چه نوع کاغذی استفاده شود تا خوانندگان بیش تر طالب آن باشند. که در کشور ما این امر کمتر رخ داده است
ت:ارزشیابی آموزشی
1: تاکید بیش از حد بر آزمونها و امتحانات استاندارد و غیر منعطف جهت ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
2: نادیده گرفتن ارزشیابی مستمر ازعملکرد معلم و دانش آموز جهت حل به موقع مشکلات آموزشی
3: شکست تحصیلی دانش آموزان و تکرار پایه
ت :عوامل شخصی و خانوادگی1428/05/14
خانواده اولین مکانی است که کودک در آن زندگی می کند و تربیت می یابد ،بسیاری از روانشناسان معتقدند که شخصیت کودک در شش سال اول زندگی شکل می گیرد.بنابراین خانواده به عنوان اولین نهاد اجتماعی می تواند نقش بارزی در افت و یا پیشرفت تحصیلی داشته باشد و شاید هم بتوان گفت که عامل موثر در شکل گیری نگرش دانش آموز نسبت به تحصیل ، خانواده است ، که با مساعد کردن محیط خانواده می توانند باعث پیشرفت فرزندان خود گردند.
الف)عوامل اقتصادی
1: عوامل مالی و نیاز به کار اقتصادی توسط دانش آموز (مجبور شدن دانش آموز برای کمک به فعالیت ای کشاورزان و امور خانه داری)
2: مهاجرت خانواده از روستا به شهر و در برخی موارد از شهر به روستا برای جستجوی کار و جابجا شدن دانش آموزان که اغلب منجر به افت تحصیلی و حتی تر ک تحصیل می شود.
3:عدم توانایی خانواده در تامین مخارج مستقیم و غیرمستقیم آموزشی،مانند کتاب های درسی ، وسایل کمک آموزشی ، لوازم التحریر و روپوش مدرسه و حتی تغذیه مناسب و سالم
4:تخصیص بودجه ی کمتر به آموزش درمیان خانواده های فقیر در مقایسه با بودجه ی مصرف شده برای تهیه غذا ،مسکن ،لباس و بهداشت آنها
ب)عوامل اجتماعی و فرهنگی
1: بی تفاوتی والدین نسبت به آموزش های رسمی و مدرسه ای
2: عدم آگاهی نسبت به ارزش درس خواندن
3: بی سوادی و یا کم سوادی والدین
4: فقدان مکان مطالعه و انجام تکلیف شب در منزل،به دلیل کوچک بودن فضای خانه،بی تفاوتی والدین یا پر جمعیت بودن خانواده
5: فراموش شدن نقش دانش آموز توسط خو دانش آموز (به طوری که خود را هماهنگ با خانواده قرار داده و موظف می دانند که تمام فیلم ها و سریال های را دنبال کرده و به قول یکی از دانش آموزان حتی از یک سریال نیز نمی گذرند)
6: مجبور بودن دختر خانه برای کمک به مادر در امور خانه داری و نگهداری از خواهران و برادران کوچک تر و پسرهایی که در امر نگهداری دام و کشاورزی به خانواده ی خود کمک می کنند.
7: بی سوادی والدین وعدم توانایی آنان برای کمک به دانش آموز در انجام تکالیف شب در منزل
8: بیرون کشیدن دختران از مدرسه به خاطر عرف و سنن رایج منطقه و بهانه کردن مشکلات رفت و آمد و...
9: مخالفت خانواده با طی کردن مسافت های طولانی برای رفتن به مدرسه توسط دختران شان ،به خصوص در هوای گرگ میش صبح و تاریکی عصر
10: تبعیض آموزش دختر بر اساس این باور که دختر در نهایت متعلق به خانواده ی شوهرش است و سرمایه گذاری روی او امری عبث وبیهوده است
11: باورخانواده و دربرخی موارد حتی خود دانش آموز دختر بر اینکه تحصیلات دختر نه تنها به زندگی او چیزی نمی افزاید بلکه شانس ازدواج را نیز کم می کند.
12:ازدواج زود رس برای دختران
13: دو زبانه بودن (در برخی موارد پیش می آید که دانش آموزان به خصوص در مقاطع ابتدایی و راهنمایی ،تدریس معلم خود را که دراکثرموارد به فارسی است ؛ به خوبی درک و دریافت نمی کنند).
14: مشاجره و ناسازگاری بین والدین و نحوه ی برخورد و ارتباط دانش آموز با برادران و خواهران خود.
15: فقدان والدين
16: اعتیاد والدین
17: فرهنگ نادرست استفاده از تلویزیون
18: تهاجم فرهنگی از طریق ماهواره و CDهای غیر مجاز
پ)عوامل فردی در دانش آموزان
1:بی علاقگی به مدرسه و خواندن درس:انگیزه موجب هدایت فرد به سوی نوعی هدف مطلوب می شود انگیزه در واقع موتور حرکت هر فردی است.محققان یکی از عوامل افت تحصیلی را نداشتن انگیزه ی پیشرفت می دانند.برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان باید تلاش نمود که فرد احساس نیازکند وقتی دانش آموزی دراثر شکست در درسی تازه نسبت به آن نگرش منفی پیدا می کنند،باید به او کمک کرد تا در درس تازه موفقیت کسب کند.در نتیجه به تصویری مثبت تر به خود درمورد یادگیری مطلب درسی دست یابد،زیرا یادگیری همراه با موفقیت به ایجاد انگیزه منجر می شود و باید شرایطی را مهیا کنیم که دانش آموز موفقیت خود را احساس کند. افرادی که دارای انگیزه پیشرفت بالا هستند به تکالیف روی می آورند که درجه ی دشوار آن در حد متوسط است باشد و ازتکالیف خیلی آسان یا خیلی سخت پرهیز می کنند و بالعکس افراد با انگیزه ی پایین به سوی تکالیف نیمه دشوار روی می آورند که بتوانند از دشواری آنها به عنوان بهانه ای برای عدم موفقیت استفاده کنند.و هر کدام از این دو دسته اگر به این فکر کنن که اگر لیسانس یا فلان مدرک را هم بگیرند باز هم بی کارند همه ی آن انگیزه های مثبت درس خواندن را از دست می دهند.
2: ترس از تنبیه
3: عدم انطباق با محیط مدرسه
4: تاخیر یا غیبت دانش آموزان د ر آمدن به مدرسه برای انجام کارهای منزل ،بیماری خود یا والدین
5: عدم توانایی درک مطلب به دلیل متفاوت بودن آموزش با زبان مادری ونیز عدم توانیی کافی در گوش دادن ، خواندن ، گفتن ، نوشتن.
6: عدم تمرکز:برای یادگیری و به خاطر سپردن هر مطلبی اولین شرط،توجه به آن مطلب است.بدیهی است که اگر دانش آموز از هوش بالایی برخوردار باشد،ولی به مطلب و موضوع توجه نکند،نمی تواند آن را فرا بگیرد.علت افت و شکست تحصیلی بعضی از دانش آموزان ناشی از عدم توجه به معلم موارد تدریس داده شده و نیز عدم تمرکز حواس هنگام مطالعه و انجام تکالیف درسی است.
7: سوء تغذیه و اختلالات بینایی و شنوایی:دانش آموز انی که دارای بنیه ای ضعیف هستند و از سلامت عمومی کامل برخودار نیستند ،نمی توانند به اندازه ی کافی کوشش و فعالیت داشته باشند . این دسته به خاطر دارا بودن استعداد ابتلا به انواع بیماری ها از پیشرفت درسی باز می مانند.
8 : خجالت کشیدن به دلیل تکرار پایه .
9: درونی ساختن نا توانی و شکست ،از طریق انرژی های منفی که در برخی موارد توسط همسالان و در برخی دیگر توسط والدین و اولیاء مدرسه منتقل می شود.
10: وحشت از امتحان و پرسش های کلاسی
11: ندانستن ارزش مطالب کتاب های درسی
12: سازش نایافتگی رفتاری:اختلالات رفتاری در میان کودکان و نوجوانانی که افت تحصیلی دارند به مراتب بیش تر از دانش آموزان عادی است.،ناسازگاری هایی چون پرخاشگری،بیش فعالی ،کم رویی شدید، انزوا طلبی،در خود فرو ماندگی و...از عوامل موثر در افت تحصیلی است.
پیشنهادات
پیشنهاداتی که می توان در خصوص کاهش افت تحصیل دانش آموزان منطقه عنوان کرد عبارتند از :
1: افزایش آگاهی کارکنان مدرسه و اولیای دانش آموزی و ارتباط والدین با مدرسه
2: بالا بردن سطح تحصیلات والدین و به روز نمودن آموزه های معلمین
3: مشاوره و راهنمایی دانش آموزان دچار مشکلات روحی و روانی
4: بازگو کردن مشکلات درسی و انضباطی دانش آموزان به والدین.
5: بالا بردن سطح کیفی آموزش ازطریق استفاده از وسایل و موارد آموزشی و روش های نوین تدریس.
6: ارتقا سطح علمی و فرهنگی معلمان از طریق بر گزاری بیش تر،مؤثرتر و علمی تر دوره های ضمن خدمت مفید.
7: معضل اقتصادی معلمان را می توان در رویکرد دولت به آموزش و پرورش و اختصاص اعتبار مورد نیاز برای ایجاد مراکز و فضا های آموزشی و رسیدگی به امور معیشتی فرهنگیان و جلو گیری از چند شغله شدن آنان است.(به عنوان مثال چرا باید بهورز خانه بهداشت روستایی با مدرک سیکل ماهانه 50,000تومان به عنوان کمک هزینه ی مسکن دریافت کند و معلم حتی همچنین بندی در فیش حقوقی ندارد ونیز در مورد حق التدریسی ها که بعضی از آنها با دل و جان فعالیت می کنند اما هیچ گونه حقوقی جز حق التدریس شامل حال آنها نمی شود مثلاً حق بیمه ؛ مرخصی ؛ شرایط سختی کار و......)
8:برنامه ریزی صحیح برای تشکیل کلاس های جبرانی در درس های که دانش آموزان ضعف پایه دارند ،که البته باید حق الزحمه مربوط به اضافه کار معلمان نیز به گونه ای باشد که برای آنها(با توجه به مسافت زیاد منطقه از محل زندگیشان و بالا بودن کرایه ها)تشکیل کلاس های فوق برنامه و جبرانی توجیه اقتصادی داشته باشد و نیز ایجاد چنین تعریفی برای معلمین ابتدایی که فاقد هرگونه اضافه کار هستند.
9:توجه ویژه به ارزشیابی های مستمر.
10:مربیان و آموزگاران اگر دارای ظاهری آراسته و مرتب ،روحیات علمی و معنوی بالا ،چهره ی گشاده و پر صلابت باشند در یادگیری دانش آموزان موثرتر است.درحوضه از استاد اخلاق برای طلاب استفاده می شود در مدارس هم از استاد اخلاق استفاده کنید (از یک استاد دانشگاه با سواد و دارای صفات اخلاقی بسیار که الحمد الله هست دعوت کنید ماهیانه یک بار یا بیش تر به مدارس سر بزند و با دانش آموزان صحبت کند.)
11:ایجاد انگیزه برای معلمان تا او بتواند این انگیزش را به دانش آموزان انتقال دهد.
12:ایجاد جلساتی مداوم توسط گروه های آموزشی با حضور معلمین
13:معلمان زحمت کش همواره شناسایی و تشویق شوند.(
14:آگاهی دادن به خانواده ها در خصوص اهمیت تحصیل ،نحوه ی راهنمایی موثر فرزندان و تقویت انگیزه ی آنها خرید کتابهای آموزشی به جای وسایل غیر ضروری
15:دادن الگو های مناسب به دانش آموزان
16:دادن CDهای دکتر آزمند یان و امثال ایشان به صورت رایگان با استفاده از سرانه های خاص یا با درصدی تخفیف.
17:خرید وسایل کمک آموزشی مربوط به هر درس با پرسش از معلم مربوطه.
18: هماهنگی با سازمان ها و ادارات و صنعت ها مختلف برای بازدید علمی دانش آموزان
19:اضافه کردن بودجه ی مدارس
20:طرح های سنجیده را تصویب کردن و اجرا کردن و عواقب کار را سنجیدن.
21:تاکید خیلی جدی بر اجرای روش های فعال تدریس ( و اگر معلمان آمدند و گفتند ما با این روش ها بهتر کار می کنیم اجازه ندهید چون این دانش آموزان یا نخبه هستند یا طوطی وار حفظ کرده اند یا این معلم روش جدیدی پیدا کرده است که خیلی بهتر از روش های فعال تدریس است و باید او را تشویق کرد و او را الگوی سایرین قرار داد.)
22:قرار دادن معلمان قرآن ، ورزش ، هنردر مدارس ابتدایی
23: آموزش ورزش هایی غیر از فوتبال و ... ، به دانش آموزان ، و برای بودجه ی آن یک قسمت را از دانش آموزان بگیرید و بقیه را اداره یا انجمن خیر ین منطقه پرداخت کنید.
24:دادن پژوهش هایی از مسائل که مشکل خود دانش آموزان است ، و خود آنها برای حل آن کار کنند.
25:در مورد کارهای اداره با دانش آموزان مشورت کردن
26:از بزرگان رشته های مختلف شغلی مثل مهندسین و... با قدرت بیان بالا و بخواهید بیایند برای دانش آموزان صحبت کنند .
27:معلمان دروس عملی مثل فیزیک و .... معلمان دروس دیگر ،چرا هیچ اختراعی ،هیچ مقاله پژوهشی ندارند ؟ باید روی آنها فشار بیاید که بتوانند نظریه های مفید ی ارایه بدهند و گرنه تنبیه بشوند و در صورت توانستن به نحو احسن تشویق شوند (باید مواظب بود کارهای که قبلاً اختراع شده و یا نوشته شده است را استفاده نکنند و خود معلمان و ادرارات آموزش و پرورش این را ازمعلمین بخواهند .سه چهار تا دانش آموز خوب بهتر از هزار دانش آموز کودن که فقط حفظ کردن یاد گرفته اند هستند؛ .ترسید این دانش آموزان می توانند کمر توکل ببندند وپس همگام با آنهاحرکت کنید.
28:به کار بردن معیار دیگرغیر از درصد قبولی جهت ارزیابی کار و فعالیت معلمان توسط سازمان آموزش و پرورش.
و من الله توفیق
اگر برای یک سال برنامه ریزی می کنید به کشت گندم بپردازید.
اگر برای یک دهه برنامه ریزی می کنید به دنبال کشت درخت باشید.
اگر برای یک عمر می اندیشید درپی تعلیم و تربیت مردم باشد.
ویژگی های اختلال یادگیری
-1ضعف شدید در یکی از دروس املاء یا قرائت و یا ریاضی دیده می شود.
-2در زمینه های رشدی-حرکتی در تاریخچه زندگی او تاخیر شدید یا تاخیری دیده نمی شود
-3بهره ی هوشی عادی دارد.
-4 با روش های آموزشی ویژه معمولا تا سنین بالا تا حدودی رفع می گردد.
-5میزان هماهنگی با محیط معمولا دچار اختلال فاحش نمی گردد.
ویژگی های عقب ماندگی ذهنی
-1 در کلیه دروس به طور یکسان ضعف شدید دارد.
-2 در کلیه زمینه های رشدی-حرکتی مثل نشستن خزیدن و راه رفتن و غیره تاخیر محسوس دارد.
-3در تست های هوشی عقب ماندگی ذهنی نشان می دهد.
-4تا آخر عمر تفاوت یادگیری با دیگر هم سن های خود نشان می دهد.
-5 در ارتباط اجتماعی و هماهنگی محیط دچار اختلال است.
در جدول زیر تفاوت اختلال یادگیری(خواندن) و عقب ماندگی ذهنی اشاره می شود.
- اختلال یادگیری خواندن عقب ماندگی ذهنی
- ضعف املاء وجود دارد. ضعف املاء بیشتراست.
- اشتباه راست وچپ کمتراست. اشتباه راست وچپ بیشتر است.
- پیشرفت در قرائت نسبت به سایر دروس کمتر است. پیشرفت دروس فرقی یا یکدیگر ندارد.
- پیشرفت در ریاضی نسبت به سایردروس بهتر است. پیشرفت دروس فرقی با یکدیگر ندارد
- پیش آگهی در قرائت دتر است. پیش آگهی در قرائت بهتراست.
- بهره ی هوشی درحد عادی یا بالاتر از عادی است. بهره ی هوشی کمتر از متوسط است.
)ب-4)افت تحصیلی:
تعریف افت تحصیلی یعنی دانش آموزان در هنگام تحصیل بعد از یک دوره موفقیت تحصیلی یا متوسط به تدریج ظریف یادگیری او کاهش یافته و یا یادگیری او کاهش یافته و یا تکرار پایه تحصیلی داشته باشد و به طور کلی نمرات او نسبت به ماه قبل یا سال های قبل سیر نزولی محسوسی از خود نشان بدهد این گروه از دانش آموزان دچار کاهش کیفیت تحصیلی می گردند یعنی نسبت به وضعیت قبلی خود یا سطح کلاس از حد مطلوب یا معمولی درآموزش نزول می کنند.مثلا در چندین درس تجدید می شوند یا معدل آن ها از میزان قبلی پایین تر می شود و در واقع از نظر تحصیلی با شکست روبرو می گردند و در افت شدید مجبور به تکرار پایه می شوند. توجه شود منظور اصلی از افت تحصیلی فقط دانش آموزان مردودی نمی باشند بلکه تغیرات ناگهانی که در عملکرد تحصیلی دانش آموز پیش می آید نیز افت تحصیلی خوانده می شود.
سبب شناسی
علل متعددی از نظر محیطی و وضیت جسمانی می تواند به عنوان عامل در این امر نقش داشته باشد. نظیر وضعیت خانوادگی از نظر تغیرات ناگهانی اقتصادی و روانی- حوادث ناگهانی در تشکل خانواده- مرگ یا جدایی یا اختلالت خانوادگی- تولد کودک جدید و یا مهاجرت از شهری به شهر دیگر- جابجایی مدرسه و حتی گاه جابجایی مقاطع تحصیلی مثلا دبستان به دوره ی راهنمایی یا دبیرستان و یا حتی تغییر معلم و یامشکلات روانی دانش آموزان در دوره ی نوجوانی و یا بیماری جسمانی کودک در یک دوره ی خاص و در دبیرستان عدم انتخاب رشته تحصیلی مناسب با استعداد دانش آموز.
میزان درصد دقیق و یا تفاوت بین پسران و دختران در افت تحصیلی به علت تعاریف متعددی که در تحقیقات در نظر گرفته شده مشخص نمی باشد.
)ب-5)ترک تحصیل:
تعریف:یعنی دانش آموزی در مدرسه مشغول به تحصیل بوده و بدون آنکه دلیل واضحی داشته باشد و یا بادلیل خاصی برای مدتی یا برای همیشه مدرسه را ترک می کند و در فرایند آموزش و پرورش رسمی ادامه مشارکت ندارد. این گونه شاگردان حتی گاه بدون گرفتن پرونده دیگر به مدرسه باز نمی گردند.
)ب-6)عدم انجام تکالیف:
هنگامی که با معلمین مدرسه در ارتباط با مشکلات دانش آموزان صحبت می شود یکی از مشکلاتی که غالبا به آن در مرحله اول اشاره می کنند عدم انجام تکالیف است و یا به اصطلاح خود آن ها - تنبل بودن شاگردان در انجام تکالیف شب است.این مسئله در اکثریت تحقیقات آموزشی به عنوان یک عامل با فراوانی بالا در مشکل آموزشی قلمداد گردیده است.
سبب شناسی:
همانگونه که در بالا اشاره شد در تحقیقات علل متعددی را برای آن محسوب می کنند یکی عدم میزان تکالیف با توانایی های دانش آموزان دوم یکنواخت بودن تکالیف با توجه به عصر حاضر که می توان از وسایل آموزشی جنبی به عنوان تکلیف استفاده نمود نظیر جراید- نوارهای ویدئویی و کاست و استفاده از روش های متنوع دیگر در انجام تکالیف نظیر روش واحد کار و مسئله نگری جان دیویی و غیره می باشد و نامشخص بودن هدف با نوع کیفیت.
به طور کلی اگر تکلیف را به سه دستی اصلی تمرینی- آمادگی- و امتداد و خلاقیت تقسیم کنیم. و هر کدام را چنین توضیح دهیم که(هدف تکلیف تمرینی- تمرین روی همان محتوا در کلاس درس یا حفظ کردن آن محتوا درخانه.در جهت تقویت یادگیری است) متوجه می گردیم که در واقع اکثریت معلمین به این نوع تکلیف تنها اکتفاء می کنند و این روش به عنوان یک روش قدیمی که به سرعت شاگردان را خسته می کند شناخته شده است.
دومین روش تکلیف- آمادگی است که معلم- درس جلسه بعد را از شاگردان می خواهد که مطالعه کنند تا زمینه ای برای بحث داشته باشند که معمولا در کلاس های بالاتر مورد استفاده قرار می گیرد. در این روش اگر معلم دقت کافی در چگونگی هدایت بحث و به کارگیری اطلاعات زمینه را نداشته باشد این امر می تواند امری بیهوده باشد که به جز اتلاف وقت چیزی دیگری در بر ندارد.
نوع سوم تکلیف شب امتداد و خلاقیت است در این روش شاگردان را به انجام واحد کار و روش های مسئله نگری ترغیب کرده و باعث بالا بردن قدرت ابتکار و خلاقیت شاگردان می شوند که به علت عدم آشنایی معلمان با این روش معمولا مورد استفاده واقع نمی گردد و در ثانی نیاز به طراحی آموزش طولانی و مستمردارد که متاسفانه معلمین کمتر روی آن وقت صرف می کنند.با توجه به انواع فوق و عدم کاربرد روش های به کارگیری تکلیف در مدرسه دانست.
البته تنها علت روش های غلط تکلیف نیست که عامل عدم انجام تکالیف می گردد بلکه علل دیگری نیز از جمله عوامل زیر را می توان نام برد:
-1 عدم کنترل والدین از وضعیت تحصیلی فرزندانشان
2- بی ارتباط بودن تکالیف با نیازهای روزمره
3- حجم زیاد تکالیف
4- مشکلات خانوادگی نظیر محول نمودن کارهای منزل به فرزندان از طرف والدین
5- و یا انجام کاری برای دریافت حقوق در ساعات غیر مدرسه برای کمک به وضعیت اقتصادی خانواده 6- تشویق نشدن برای تکالیف منزل
7- افسردگی های خفیف
8- سهل انگاری والدین در برخورد با مسائل و مشکلات فرزند خود و در سال های اخیر تماشا کردن برنامه های تلویزیونی تا دیر وقت و در نتبجه کمبود خواب و استراحت از علل متنوع این مشکل به شمار می روند که خود نیاز به یک تحقیق وسیع دارد.
(ب-7)تقلب در امتحانات و تکالیف مدرسه:
یکی از مشکلات که در مدرسه در زمان برگزاری امتحانات رخ میدهد و نیروی بسیار زیادی از کادر مدرسه را اشغال می کند مراقبت از جلسه امتحان برای تقلب دانش آموز است که با تمام کنترل ها باز تعدادی از دانش آموزان از کوچکترین فرصت استفاده نموده و به تقلب در جلسه امتحان می پردازند. البته تنها تقلب در امتحانات به وسیله این شاگردان اعمال نمی شود بلکه معمولا اعمال دیگری که نشانه ی نوعی تقلب است در آن مشاهده می شود نظیر دروغ گویی در مورد تکالیف برداشتن اشیاء یا تکالیف دیگران جا انداختن مشق شب و غیره.
سبب شناسی:
البته در علت اصلی این امر نیاز به تحقیق زیاد می باشد ولی به احتمال زیاد می توان علل زیر را در این امر موثر دانست:
-1 ضعف درسی دانش آموزان نسبت به محتوا.
-2 احساس عدم امنیت نسبت به نمره هایی که دریافت می کند از طرف والدین.
-3 بی اعتمادی به خود و دانسته هایش.
-4 نیاز به جلب توجه و خود نمایی و یا قدرت نمایی.
-5 نادرست و متقلب بودن اعضاء خانواده که زمینه تقلب در بچه را فراهم نموده است.
-6 عدم آگاهی از دلایل برگزاری امتحان و انجام تکالیف در هدف آموزشی.
باسم النور
درخت تو گر بار دانش بگیرد به زیر آوری چرخ نیلوفری را
مقدمه:
افت تحصیلی از مباحث مورد توجهی میباشد که در سنوات اخیر ذهن دلسوزان نظام تعلیم و تربیت را به خود مشغول نموده و جهت جلوگیری از این پدیده راهکارهای متفاوتی ارائه شده است . راهکارهای عملیاتی و کاربردی که بعضا مثمر ثمر بوده و نتایج مثبتی نیز در بر داشته است . در این مقاله نیز سعی گردیده که با تجمیع آن دسته از راهکارهای آموزشی که زمینه کم رنگ شدن این پدیده مخرب را بدنبال می آورند ، به بحث و بررسی پرداخته و پیشنهاداتی در این باب که فراخور دانش آموزان، خصوصا ناحیه 4 شیراز باشد ، ارائه شود .
در این مقاله به ترتیب معنای افت تحصیلی ، خسارت های ناشی از افت تحصیلی ، عوامل موثر بر افت تحصیلی ، برنامه های کوتاه و دراز مدت جهت جلوگیری از كاهش افت تحصيلي ، بیان مسئله و راهکارهای مربوطه ، افت تحصیلی و روشهای ایجاد انگیزه درسی در دانش آموزان شامل (( مهارت های صحیح مطالعه ، عدم نشست و بر خاست با دوستان ناباب ، تکلیف در خانه ، محتوای کتب درسی )) نقش انگیزش درپیشرفت تحصیلی دانش آموزان ویادگیری آنها و متعاقب آن کاهش افت و در نهایت پیشنهادهایی برای برانگیختن وحفظ توجه وعلاقه به یادگیری دردانش آموزان توسط دبیران گرامی آمده است . امید اینکه این مطالب مفید فایده بوده و مورد استفاده همکاران محترم آموزشی قرار گیرد .
منظور از افت تحصیلی چیست؟
معنای لغوی افت عبارت است از کمبود، کمی، کم و کاست و نقصان. لذا افت تحصیلی به معنای کمبود و نقصان در فرآیند تحصیل است. یا به معنای تحت اللفظی آن سنجش علل آمار تجدیدی و مردودی دانش آموزان است.
. افت تحصیلی کاهش عملکرد دانش آموز از رضایت بخش به نامطلوب است، اگر بین استعداد بالقوه و بالفعل دانش آموزی فاصله ای ایجاد شود، از آن به عنوان افت تحصیلی یاد می شود و بهترین شاخص در این زمینه مقایسه عملکرد قبلی و فعلی است.گاهی افت تحصیلی فراتر از اعدادی است که ذکر می شود، گاهی اوقات با این که دانش آموز قبول می شود و به پایه بالاتر راه می یابد اما آموزش، کیفیت لازم را ندارد و دانش آموز از نظر سطح دانش و معلومات پایین است و در این خصوص می توان از افت پنهان نام برد.
افت تحصیلی کاهش نسبی فعالیت درسی و مطالعه یک دانش آموز در یک دوره نسبی در مقایسه با دوره نسبی قبل از آن
اً کسی که طی سه ماه نمرات در حد 15 داشته اما در دو هفته اخیر در تمامی یا تعدادی از دروس نمرات حدود 12 کسب کرده، می گوییم در حال حاضر نسبت به سه ماه پیش افت تحصیلی دارد. منظور از آوردن کلمه نسبی این است که افت تحصیلی تنها شامل دانش آموزان ضعیف نبوده حتی کسی که چند ماه پیش نمرات حدود 18 داشته اگر در حال حاضر نمرات حدود 16 کسب می کند ، دو نمره نسبت به دوره قبل افت دارد.
افت تحصیلی دانش آموزان یکی از مشکلاتی است که اگر به آن توجه نشود، گاهی موجب دلسردی و ترک تحصیل خواهد شد و
شکست دانش آموز در تحصیل، اتلاف سرمایه انسانی و اقتصادی را در پی دارد. بنابراین عوامل افت تحصیلی باید به طور دقیق
موشکافی و راهکارهای اساسی برای جلوگیری از آن ارائه شود.
هنگام مواجه شدن با افت تحصیلی در دانش آموزی نباید انگشت اتهام به سمت او برده و از او به عنوان شاگردی تنبل و بی انضباط یاد
شود، چون گاهی ممکن است وضعیت آشفته و نا به سامان خانواده در آن نقش داشته باشد.اولیای دانش آموزان باید ارتباط بیشتری با
مدرسه برقرار کنند و در جریان تعلیم و تربیت فرزندان خود و روند آموزش آن ها قرار گیرند.
افت تحصیلی و مردودی یکی از قدیمی ترین و شناخته شده ترین مسائل آموزش و پرورش در بسیاری از کشورهاست و تحقیقات نشان می دهد هیچ کشوری نتوانسته است یک راهکار برای جلوگیری صد در صدی این مشکل ارائه دهد اما تمام کشورها متناسب با شرایط و وضعیت خود بررسی هایی را انجام و راهکارهایی را ارائه داده اند. پس بهتر است که بر اساس واقعیت های موجود و شناختی که از عوامل ایجاد افت تحصیلی بدست آمده است ، حتی در مناطق مختلف آموزشی ، نسخه های متفاوتی پیچید و منحصر به روش های کلیشه ای نبود .
خسارتهاي ناشي از افت تحصيلي:
1-هزينههاي تحميلشده به دولت یاآن چه افت تحصیلی به نظام آموزشی تحمیل می کند را میتوان شامل موارد زیر دانست :
الف: اتلاف هزينههاي جاري اداره و موسسات آموزشي توسط دولت.
ب: اتلاف سرمايهگذاريهاي ثابت براي احداث و تجهيز فضاهاي آموزشي و پرورشي.
2- هزينههاي تحميلشده بر خانواده شامل:
الف: اتلاف هزينههاي مستقيم خانواده مثل پرداخت حق ثبتنام، هزينه لوازمالتحرير.
ب: اتلاف هزينههاي حمل و نقل، ارتباطات براي رفت و آمد دانشآموزان به مدرسه.
3- خسارتهاي وارده به دانشآموزان شكست خورده شامل:
الف: هزينه فرصت از دست رفته بر اثر ديرتر راه يافتن به بازار كار.
ب: خسارتهاي ديگري كه بر فرد وارد ميشود مثل هزينه واقعي سرخوردگي، احساس حقارت و بيكفايتي و خودپنداري منفي.
به نظر ميرسد كه بعد رواني اجتماعي خسارتها كه به دانشآموز و خانواده او وارد ميشود، بهمراتب ضربات رواني جديتري نسبت به
بعد مادي برخانواده و فرد تحميل ميكند و متأسفانه جبران زخمهاي شكست تحصيلي به سختی و كندي انجام ميشود.
عوامل موثر بر افت تحصیلی:
این عوامل را به طور خلاصه میتوان چنین بیان نمود و آن را در 4 بخش خود دانش آموز ، خانواده،مدرسه و اجتماع لحاظ نمود:
۱. عوامل مربوط به خود دانش آموز
· عوامل فیزیولوژیکی و جسمی مانند ضعف بینایی و شنوایی و غیره
· عوامل ذهنی و روانی مانند میزان هوش و قدرت حافظه و سلامت روانی
· نداشتن هدف واقعی و عینی و روشن از تحصیل
· عدم انگیزش درونی برای تحصیل و مطالعه
· نداشتن اعتماد به نفس کافی
· ضعف اراده در تصمیم گیری های تحصیلی و مطالعه و اجرای تصمیمات
· عدم برنامه ریزی دقیق از لحاظ زمان و میزان مطالعه روزانه
· نداشتن روش مطالعه مناسب برای دروس مختلف
· مهارت های مطالعه نادرست .
۲. عوامل مربوط به خانواده
· اختلاف خانوادگی و خانواده آشفته ، طلاق فیزیکی یا روانی والدین ، وجود نا مادری یا نا پدری و غیره
· اختلاف فرزندان با خانواده مانند لجبازی با والدین و اعتراض به جو خانواده
· وابسته و متکی نمودن فرزندان به والدین در امور درسی و تکالیف منزل از دوران ابتدایی
· تحقیر ، سرزنش و مقایسه نادرست فرزندان با همسالان موفق و در نتیجه پایین آوردن اعتماد به نفس و خود پنداری آنان
· تغییرات منفی در خانواده مانند ورشکستگی سیاسی و اقتصادی و اعتیاد و غیره
· تغییر در جهت ارتقای سریع و غیر مترقبه سطح اقتصادی یا اجتماعی خانواده و از خود باختگی و غافلگیر شدن فرزندان و انواع انحرافات
۳ . عوامل مربوط به مدرسه
· گروه همسالان مانند مزاحمت و شوخی های نابجا در کلاس درس
· رفتارهای نا مناسب عوامل اجرایی مدرسه مانند مدیر ، معاونین ، دبیران و مشاوران
· جو عمومی حاکم بر مدرسه از لحاظ درسی مانند سخت گیری بیش از حد دبیران در دادن نمره به خاطر بالا فرض کردن سطح علمی مدرسه یا همرنگ شدن دانش آموز با سایر دانش آموزان ضعیف با فرض اینکه همه دانش آموزان مدرسه ضعیف هستند.
۴. عوامل مربوط به اجتماع
دوستان نا باب
استفاده نادرست از کلوپ های ورزشی ، بدن سازی ، بیلیارد و غیره
استفاده نادرست از کافی نت ها و گیم نت ها گذراندن وقت زیاد در خیابان ها و خارج از منزل
برنامه های کوتاه و دراز مدت جهت جلوگیری از افت كاهش افت تحصيلي
افت تحصيلي موضوعي غير قابل حل نيست، اما حل آن هم يكباره و ناگهاني و با شيوههاي آني ميسر نيست. براي مقابله با اين پديده،
به برنامهريزيهاي درازمدت و زيربنايي احتياج است. برنامههايي كه بر اساس واقعيتهاي اجتماعي باشند و ضمانت اجرايي به عنوان
يكي از اصول برنامهريزي آموزشي را داشته باشند.
الف: برنامههاي درازمدت يا بنيادي: اين برنامهها تدابير زيربنايي است كه يك سياست كلي را در نظام آموزشي ميطلبد.
برخي از جزييات اين روشها عبارتند از:
1- تجديد نظر در نظام ارزشيابي.
2- كاهش تعداد دانشآموزان هر كلاس.
3- ارزيابي هوشي دانشآموزان و شناخت توانایی های آنان قبل از شروع مقطع تحصیلی جدید .
4- تجمیع امكانات آموزش و پرورش و استفاده بهینه از امکانات .
5- تغییر در شیوه هدایت تحصیلی که بحمدا... با تغییر نظام آموزشی از اول راهنمایی به سوم دبیرستان باز خواهد گشت . این نکته
بسیار تامل برانگیز بود و هایت تحصیلی بعد از سال اول دبیرستان ، خود یکی از عوامل ریشه ای افت تحصیلی محسوب میگردید .
ب: برنامههاي كوتاه مدت: جزئيات اين برنامهها به شرح زير است:
1- تهيه به موقع كتابهاي درسي و فراهم آوردن وسايل كمك آموزشي.
2- همكاري نزديك اولياء مدرسه و والدين.
3- ارزيابي عملكرد معلمان و تشويق معلمان كارآمد.
4- تقويت انگيزههاي دروني دانشآموزان.
همچنين تغيير در نگرشهاي آموزشي معلمان، تغيير در سبكهاي مديريت مدارس، نوآوري در روشهاي تدريس، اصلاح فرآيند
ياددهي- يادگيري و توجه به مشاركت مردمي ميتواند در كاهش مسائل آموزش و پرورش به ويژه افت تحصيلي مثمر ثمر باشد.
بیان مسئله و راهکارهای مربوطه :
1-اگر بپذیریم آموزش و پرورش توانایی های فردی را افزایش می دهد و این توانایی ها منشاء پیشرفت و تحولات در آینده است ، هر قدر کیفیت موسسات آموزشی بهتر باشد امکان تحرک و ظهور و بروز استعدادهای نهفته دانش آموزان نیز بیشتر است .
2-امروزه این حقیقت مورد تایید همکاران قرار گرفته که نقش دانش آموزان در ارتقاء کیفیت آموزشی ، به مراتب از سایر متغیرها نظیر ، کیفیت معلم ، امکانات و تجهیزات و سیاست های آموزشی ، به مراتب مهم تر است . کیفیت دانش آموزان عمدتا به توانایی های ذاتی ، محیط خانوادگی و اوضاع اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی والدین آنان است . هر قدر آمادگی آنان برای آموزش بیشتر باشد ، کیفیت آموزشی نیز ارتقاء سریع تری خواهد یافت .
3-کیفیت آموزشی را نه تنها در میزان توفیق دانش آموزان در طی مدارج تحصیلی و سطح نمرات آنان باید جستجو کرد بلکه تغییرات و تحولات که دانش آموزان ناشی از حضور در مدرسه دارند و بسیاری از مسائل اجتماعی ارزشمندی که در کنار درس و تحصیل می آموزند ، همگی می تواند در کیفیت آموزشی دانش آموزان تاثیرگذار باشد .
4-بی شک بین هزینه سرانه هر دانش آموز و کیفیت آموزشی ارتباط وجود دارد ، می توان با تخصیص بهتر و عادلانه منابع با هزینه های کمتری به کیفیت برتر آموزشی دست یافت .
5-ارتقاء کیفیت نیازمند زمان ، سرمایه و اهتمام تمامی دست اندرکاران امر آموزش است . تمامی مدارس بایستی حداکثر تلاش خود را به کار برند تا کیفیت کار خود را بهبود بخشند . ناامیدی مسئولین در این خصوص نتیجه ای جز شکست ندارد .
6-برای ارتقاء سطح آموزشی در دبیرستانها بایستی در کیفیت دانش آموزان مقطع ابتدایی و راهنمایی و اصولا پایه دانش آموزان ، سرمایه گذاری بیشتری صورت گیرد تا تحولات لازم در روحیه و اذهان کودکان پدید آید و مقدمات پیشرفت در سایر مقاطع تحصیلی بوجود آید . .
7-در سپردن مسئولیت ها و کارها بایستی اصل شایسته سالاری رعایت شود . بدیهی است توجه به معیارهایی از قبیل وابستگیهای حزبی و جناحی ، احساس بی عدالتی و نارضایتی شغلی در همکاران ایجاد کرده که پیامدهای آن برای جامعه بسیار گرانبار است .
8-ارائه بهتر خدمات مشاوره ای و نقش بسیار حساس مشاوران در مدارس باعث می شود تا دانش آموزان با احساس امنیت خاطر تمام مشکلات ( تحصیلی ، آموزشی ، خانوادگی و رفتاری ) را با مشاور در میان گذاشته و مشاورین نیز با رعایت رازداری و اصل احترام به آزادی و حق انتخاب و مسئولیت پذیری مراجعان برای حل مشکلاتشان ، اقدامات لازم را انجام دهند .
9-استفاده از مثل و ضرب المثل و تمثیل به عنوان یکی از شیوه های موثر و جذاب در تعلیم و تربیت همان جرقه ای است که ما برای هدایت فکر دانش آموزان در سطوح دبیرستان و پیش دانشگاهی بدان نیاز داریم .
10-استفاده از شیوه مشارکت و همیار معلمی :
اقدامی که یک دانش آموز مستعد مسئولیت یادگیری 2 تا 3 نفر از دانش آموزان را زیر نظر معلم مربوطه بر عهده می گیرد .
11- هر چه جلسات آموزش خانواده ویژه دانش آموزانی که دارای ضعف درسی هستند محتوایی تر و منظم تر باشد کیفیت آموزشی نیز بالاتر است .
12-آموزش روشهای صحیح مطالعه به دانش آموزان با راهنمایی دبیران مربوطه و مشاورین آموزشگاهها می تواند به بهبود کیفیت دانش آموزان کمک نماید . (در ادامه مقاله به تعدادی از این روش ها اشاره شده است )
13- تقدیر از دبیرانی که در جهت بهبود کیفیت آموزشی اقداماتی موثری داشته باشند .
14- برگزاری جشنواره های تقدیر توسط آموزشگاهها با همکاری اداره از دانش آموزانی که در طول یکسال پیشرفت تحصیلی داشته اند با حضور والدین ، مسئولین و دست اندرکاران .
15- استفاده از شیوه های نوین تدریس و یادگیری مشارکتی با عزت نفس ، میزان تمرکز روی تکالیف،لذت بردن ازکلاس و مدرسه وعشق به یادگیری را افزایش و وابستگی به معلم را کاهش میدهد .
16- تاسیس و راه اندازی رشته های جدید در مراکز فنی و حرفه ای و کار دانش متناسب با نیازهای منطقه و استعدادهای دانش آموزان تا آنان مجبور نشوند به دلیل ادامه تحصیل در برخی رشته ها از منطقه مهاجرت نمایند .
17-نظر به اهمیت نقش معلمان و با توجه به اینکه سرنوشت نزدیک به یک سوم جمعیت کشور یعنی حدود 19 میلیون دانش آموز به عملکرد معلمان گره خورده است . بایستی در تامین نیازهای اولیه معیشیتی آنان کوشید . اگر معلمان به دلیل کمی حقوق ، امکانات رفاهی و بی عدالتی های موجود در کار ، سطح زندگی خود را نامطلوب یافته و اعتبار و حیثیت اجتماعی مورد انتظار خود را در خطر ببینند ، کاهش کارایی آنان موجب ناکارآمدی نظام تعلیم و تربیت برای پرورش نسل آینده و کاهش تاثیرات الگویی معلمان برای دانش آموزان خواهد شد .
بر روی تاثیر این جمله در دانش آموزان ، مقداری تامل کنیم ؛ "ما هم اشتباه کرديم آمديم معلم شديم و با شما کله پوک ها سر و کله مي زنيم ، اگر رفته بوديم به بازار ، حالا وضع ما بهتر از اينها بود" ...این جمله مشهور را در یکی دو دهه پیش برخی ها در کلاس عنوان می کردند... که خود میتواند ضربه مهلکی به پیکره آموزش و پرورش و از طرفی به روحیه لطیف و انعطاف پذیر دانش آموزان وارد آورد .
افت تحصیلی و روشهای ایجاد انگیزه درسی در دانش آموزان
مهارت های صحیح مطالعه
مطالعه با فاصله: مطالعه بی وقفه و مستمر موجب خستگی و بیزاری از مطالعه می شود؛ روش درست ، مطالعه ی با فاصله و استراحت در میان دو وعده مطالعه میباشد. مورد زیر الگوی مناسبی است » 90 دقیقه مطالعه و 15 دقیقه استراحت ، 75 دقیقه مطالعه و 30 دقیقه استراحت ، 60 دقیقه مطالعه و 45 دقیقه استراحت ، 45 دقیقه مطالعه و استراحت نسبی زیاد و انجام سایر امور روزانه » یادتان باشد به هر میزان که میزان مطالعه در یک روز افزایش می یابد خستگی زیاد شده و به دقایق استراحت زیادتری نیاز دارید و مدت زمان مطالعه مرحله بعدی باید کاهش یابد.
عدم مطالعه در کنار وسایل صوتی و تصویری روشن
لب خوانی به جای بلند خوانی
مطالعه در حالت نشسته و آرامش به جای حالت حرکت و قدم زدن
مطالعه به موقع و بیدار نماندن در شب برای حضور مناسب در کلاس یا جلسه امتحان روز بعد
مطالعه نکردن در موقع خستگی
عدم مطالعه طوطی وار (بدون درک و تلخیص و طبقه بندی)
مطالعه نکردن با حالت افسردگی
شروع مطالعه از مطالب آسان به مشکل
مطالعه نکردن در حالت نگرانی و اضطراب
اظهارات نامناسب در حضور دانش آموزان
گاهي اوقات يکي از عوامل افت تحصيلي دانش آموزان معلمها هستند. گاهي ديده شده تعدادي از معلمان بعضي اوقات در سر کلاس درس شروع به شکايت از وضع مادي خود مي کنند و ناخواسته اين پيغام را براي دانش آموزان مي فرستند که تحصيل در شرايط امروز جامعه فايده اي ندارد و کساني که در جستجوي وضع مادي بهتري مي گردند بايد آينده بهتر را در بازار کار جستجو کنند. بايد به خاطر داشت که اين تبليغات سوئ دانش آموزان را منحرف مي کند و همين انحراف از تحصيل زمينه ساز افت تحصيلي آنها مي شود.
اعتماد به نفس دانش آموز خود را تقويت کنيد
کمبود اعتماد به نفس در دانش آموزان يکي از عواملي است که دانش آموزان را از تلاش و خودباوري باز مي دارد و سبب افت تحصيلي شديد آنها مي شود. والدين بايد به دانش آموزان خود کمک کنند تا خودشان را باور کنند و بتوانند خلاقيت هاي تحصيلي خودشان را بروز دهند. ترس از رفوزه شدن يا گرفتن نمرات بد در امتحانات آخر سال يکي از عوامل خطرناکي است که سبب افت تحصيلي شديد دانش آموزان مي شود.
ترس از شکست ، انرژي دانش آموزان را ضعيف مي کند و آنها را به عقب هل مي دهد. مي شود با صحبت کردن و تعريف خاطراتي از دوراني که خودتان نيز دانش آموز بوديد ترس آنها را از امتحانات کاهش دهيد. بعضي از دانش آموزان خيلي زودرنج هستند و به همين علت زود به مرز افسردگي مي رسند. والدين بايد به آنها راه مبارزه با مشکلات را بياموزند.
بايد به فرزند دانش آموز خود بياموزيد تمام مشکلاتي که بر سر هر انساني مي آيد به خاطر اين است که آنها نتوانند خوب پيشرفت-
-کنند و مشکلات نيز همين را مي خواهند. به فرزند دانش آموز خود بياموزيد که مقاومت و استقامت را در خود تقويت کند. البته والدين خود بايد الگوي مناسبي براي فرزندان باشند. هر گام موثري که شما در راه تقويت اعتماد به نفس فرزندتان بر مي داريد زمينه سازي براي پيروزي هاي تحصيلي آينده آنها خواهد شد
به همين ترتيب والدين نيز در افت تحصيلي خيلي نقش دارند. يک حرف مي تواند سرنوشت دانش آموزي را عوض کند و سبب دلسردي او از ادامه جدي تحصيلات شود. بايد مراقب اظهاراتي که در حضور دانش آموزان درخصوص آينده و فارغ التحصيل شدن آنها مي شود باشید . بعضي از والدين ناخواسته اين طرز فکر را در ذهن فرزندان خود به وجود مي آورند که درس خواندن به بيراهه رفتن است. به خاطر داشته باشيد از آنجا که فرزندان شما در سن کم تجربگي هستند و از اظهارات اطرافيان نزديک خود الگوبرداري مي کنند نبايد در حضور آنها چيزهايي را بيان کرد که تاثيرات منفي بر آنها داشته باشد.
عدم نشست و بر خاست با دوستان ناباب
يکي از عوامل ديگر که سبب افت تحصيلي شديد دانش آموزان مي شود معاشرت با افراد ناباب است. فراموش نکنيد که دوستان در سرنوشت فرزندان شما نقش خيلي موثري دارند. بکوشيد به طور غير مستقيم کنترلي روي دوستان فرزندان خود داشته باشيد و مراقب ارتباطهايي که آنها با ديگران در خارج از محيط خانواده برقرار مي کنند باشيد. در مدرسه دانش آموزان زيادي با افکار و شخصيت هاي متفاوت وجود دارند که همگي آنها مي توانند تاثيرات مثبت و گاه نامطلوبي روي فرزند شما داشته باشند. طبيعتا شما هميشه نمي توانيد همراه فرزند خود باشيد ، ولي مي توانيد به او بياموزيد هر کسي را به دوستي قبول نکند. بکوشيد علاوه بر داشتن شناختي از دوستان نزديک فرزندان خود ، شناختي نيز از خانواده آنها داشته باشيد.
تكليف در خانه
تكليف دانش آموزان در منزل فعاليتي هدفدار، تكنيكي و وسيله اي در خدمت يادگيري است لذا نبايد آنرا به منزله وسيله اي جهت پر
((صفحه نهم ))
كردن اوقات فراغت دانش آموزان و يا سرگرم كردن آنان تلقي نمود. تكليف بايد با تواناييها و علايق دانش آموزان مطابقت داشته باشد.
مدت تكليف بايد متناسب باشد با مدت زماني كه لازم است دانش آموز در منزل صرف امور درسي كند. ولي گهگاه اين تناسب رعايت نمي شود. و تكاليف سنگين بر دانش آموزان تحميل مي شود كه موجب خستگي و دلسردي مي شود.
محتواي كتب درسي
از عوامل مهم و تعيين كننده در افت يا پيشرفت تحصيلي دانش آموزان كتابهاي درسي است كه به دانش آموزان ارائه مي شود. اين مسئله از دو جهت در نظام آموزشي حائز اهميت است. اول آنكه: ارزشيابي تحصيلي و استخدامي، تعيين صلاحيت علمي افراد و نيز ملاك ورود به دانشگاهها و مراكز آموزشي عالي، و... بر محور كتابهاي درسي و فهم محتواي آن استوار است. دوم اينكه: اگر بگوييم كتب درسي تنها وسيله آموزشي است كه در اختيار معلمين قرار مي گيرد، سخني به گزاف نگفته ايم.
اكنون اين سئوال به جاست كه آيا تنها هدف نظام تعليم و تربيت ، انتقال محتواي كتب درسي به دانش آموزان است؟ آيا انتظار جامعه، از نظام آموزشي تنها انباشته كردن اصطلاحات و مفاهيم موجود در كتب درسي است در ذهن دانش آموزان يا نه آنچه مهم است، تربيت صحيح و اسلامي دانش آموزان است. يعني ايجاد جو و محيطي مطلوب در مدرسه براي رشد و پرورش استعداد هاي نهفته و شكوفا كردن قوه ابتكار و خلاقيت، آموزش آداب و ارزشهاي اسلامي به دانش آموز است تا با آمادگي قبلي كافي افرادي سازنده براي جامعه تربيت شوند.
«آنچه بايد در هر نظام تعليم و تربيت و ملحوظ باشد، تربيت شهروندان سازگار، ساختن و پرداختن شخصيتهاي سالم، انتقال علوم و معارفي است كه ابعاد وجود مختلف جهان هستي را مي شناسانند. » پر واضح است كه انتقال علوم و معارف تنها نقش ابزار و مقدمه دارند نه هدف. لكن متأسفانه آنچه در نظام آموزشي ما به عنوان هدف اصلي قلمداد مي شود تنها انتقال دانش و معارف موجود در كتابهاست!
نقش انگیزش درپیشرفت تحصیلی دانش آموزان ویادگیری آنها و متعاقب آن کاهش افت تحصیلی
ایجاد هوشیاری وتوجه دردانش آموزان، وجوددقت ، ازعوامل مهم درفراگیری مطالب درسی است ودقت وتوجه کم سبب یادگیری
ضعیف دردانش آموزان می گردد.بنابراین معلمان ومربیان برای افزایش سطح توجه ودقت دانش آموزان، باتوسل به تدابیروروشهای مختلف،می توانند توجه دانش آموزان رابه مطالب درسی جلب نمایند.درحقیقت معلم بایددرکلاس درس ، نقش یک محرک رابازی کند.معنی دار کردن مطالب،پیچیدگی وسهولت یاسختی وآسانی مطالب وگفته ها،رفتارهای معلم ازقبیل نگاه کردن یکسان وهمه رامخاطب قراردادن،کیفیت نوشته های معلم برروی تخته،همه به طورمستقیم توجه ودقت دانش آموزان راتحت تأثیرقرار می دهد.معلم بااستفاده ازتدابیرآموزشی می تواند بعدازایجادتوجه ودقت دردانش آموزان آن رادرسطح مطلوب حفظ نماید.ازسوی دیگرکم یازیادبودن علاقه دانش آموزان نسبت به یادگیری وآموختن موضوعهای مختلف درسی به تجارب آنها دربرخوردبااین موضوع ها ارتباط دارد.تجارب یادگیری دانش آموزان دردرسهای مختلف وقتی به صورت موفقیت ها یا شکست های پی درپی باشد، سبب ایجاد تصوراتی نسبت به تواناییهادررابطه بایادگیری موضوع های مختلف می شودوحتی انگیزه آنهارادررابطه باموضوع های مشابه،تحت تأثیرقرار میدهد.اگردانش آموز معتقد باشدکه درگذشته،دریادگیری مطالب مشابه بامطالب جدید موفق بوده است باعلاقمندی ودقت به مطالب جدیدگوش فراداده وآنها رامی آموزد، اما اگر به این اعتقاد رسیده باشدکه یادگیری مطالب جدید نیزمانند یادگیری مطالب مشابه درگذشته منجر به شکست خواهد شد،نسبت به یادگیری آن مطلب ازخودعلاقه نشان نخواهد داد.این انگیزه های مثبت ومنفی ابتدا مشخص ومحدود به موضوعهای خاص درمدرسه هستند،اما باافزایش تجارب مثبت یامنفی، گسترش مییابند وتا آنجا پیش میروند که تمام دروس رافرامی گیرند. اگر تجارب داتش آموزازمحیط مدرسه خصوصاً درسالهای نخست تحصیلی حاکی از وجودشایستگی ولیاقت درمدرسه باشد،تجارب احساس موفقییت وافزایش اعتماد به نفس درسالهای آتی نیزتکرار خواهد شد.چنین فردی قادرخواهد بود باتکیه براین تجارب موفقیت آمیزدرحین تحصیل آن رابه زندگی واقعی خودتعمیم دهد وبدون تحمل سختی بربحران ها،فشارهاواسترس های شدیددرزندگی غلبه کند.این احساس لیاقت وشایستگی که در مدرسه آموخته می شود،وی راقادرمی سازددرحل مسائل ازروشهای واقع بینانه ای استفاده کند.ازسوی دیگر،تجارب شکست وعدم شایستگی طی سالیان تحصیل درمدرسه دردانش آموزان سبب ایجاد علائمی ازاحساس حقارت وخودکم بینی وپریشانی می شودوبرارتباطات آنها دردنیای خارج ازمدرسه نیز تأثیرمی گذارد.
پیشنهادهایی برای برانگیختن وحفظ توجه وعلاقه به یادگیری دردانش آموزان توسط دبیران گرامی :
* برای نمرات مستمر و میان ترم اهمیت قائل شده و آن را جدی بگیرید .
* شیوه های نوین ارزشیابی را مورد توجه قرار دهید .
* برای دانش آموزان کنفرانس های کلاسی پیش بینی کنید و آنان را به تحرک وادارید .
* رقابت های سازنده و مفید بین دانش آموزان ایجاد نمایید .
* معلمین گرامی به دانش آموزان خودنشان دهید که به آنها علاقه دارید وآنها به کلاس شما«تعلق» دارند. اسامی آنان رایادبگیرید.
* همکاری میان دانش آموزان رابااستفاده ازانواع شوراهای دانش آموزی(تحصیلی،بهداشتی)تشویق کنید
* درصورت لزوم درشیوه کاری خود تغییردهید ومیان ساعات تدریس طولانی وسخت،فرصت استراحت کوتاهی مثلاً یک حرکت ورزشی ساده رافراهم کنید و همواره از احادیث و روایات معصومین استفاده نمایید.
* برای تشویق روح همکاری،جلساتی برای درمیان گذاشتن مسائل مختلف و مورد علاقه دانش آموزان ، تشکیل دهید.
* ارزش یادگیری رابه دانش آموزان گوشزد کنید ومحدودیت ها وزیانهای عدم یادگیری رایادآورشوید.
* تأثیر مشوق هادرانگیزه را از یاد نبرید . مشوق عاملی است که دستیابی به آن،انگیزه های افرادراارضامی نماید.برای دانش آموزان نمره خوب ورسیدن به پاسخ صحیح یک مسئله هردومشوق به حساب می آیند.درواقع مشوق ها همان تقویت کننده های مثبت بوده وعاملی هستندکه افرادبرای دستیابی به آن کوشش می نمایند.
تقویت کننده های مثبت به چهاردسته تقسیم می شوند:
1-تقویت کننده نخستین:مانند آب وغذاکه درحقیقت نیازهای فیزیولوژیکی موجودزنده را ارضا می کند.
2- تقویت کننده شرطی:مانند پول ، نمره ، مقام ، شغل و ...
3- تقویت کننده اجتماعی:مانند توجه،محبت،تائید،لبخندزدن ونوازش کردن و ... هستند.
4- تقویت کننده شخصی:که به آن انگیزش درونی نیزگفته می شودکه درحقیقت رضایت خاطرحاصل از یادگیری وکسب دانش ازآن
موارد می باشد.این انگیزه ها نیازی به تقویت کننده های مشخص خارجی نداشته بلکه فعالیت یادگیری ونتایج حاصل ازآن،خوداثرتقویتی دارند.باتوجه به تقویت کننده های فوق الذکربه معلمین ووالدین توصیه می شود که دردانش آموزان به تدریج اثر انگیزه های بیرونی راکم کرده ومشوق انگیزش درونی باشند تابدین ترتیب دانش آموزان یادگیری رابه خاطر یادگیری وفراگرفتن آموخته های جدیدانجام دهند،نه به خاطرکسب مشوق های مادی وزودگذر.
* معلمان ارارائه مطالب کسل کننده واستفاده ازروشهای یکنواخت تاحدامکان خودداری کرده وتنوع درشیوه تدریس رارعایت کنندوازمتکلم وحده بودن پرهیزنمایند.
* میزان توجه ودقت شاگردان به معنی داربودن مطالب،تازگی،پیچیدگی وسادگی مطالب نسبت مستقیم دارد،بنابراین،این امرهمراه باتغییردررفتارمعلم حین درس توجه ودقت دانش آموزان راافزایش خواهدداد.
* استفاده ازتشویق های کلامی مانند عالی،مرحبا،احسنت پس ازعملکرددرست شاگردان سبب افزایش و تقویت یادگیری می گردد.
* والدین ومعلمین ازنمرات دانش آموزان تنها به عنوان وسیله ای برای دادن بازخوردوتوجه هرچه بیشتر آنان به نقاط ضعف وقوت خود ومیزان یادگیری ایشان استفاده کنند،نه بعنوان وسیله ای برای تنبیه.
*معلمان مطالب آموزشی بصورت متوالی ازساده به مشکل ارائه دهند تادرابتدا شاگردان دریادگیری مطالب ساده موفقیت بدست آورند وانگیزه آنها درکسب یادگیری های بعدی افزایش یابد.
* معلمین ازایجادرقابت منفی وچشم هم چشمی دربین دانش آموزان،خودداری ورزند.
* معلمین بااستفاده ازمثالها واصطلاحات آشناوساده،زمینه افزایش سرعت یادگیری راایجادکنند.
* استفاده ازبحث های گروهی،بازیهای آموزشی،ایفای نقش مراجعه به کتابخانه وجمع آوری اطلاعات و آگاهی ازمیزان پیشرفت خود سبب افزایش علاقه وتوجه دردانش آموزان می گردد.
یادآوری این نکته مهم به نظرمی رسد که ایجاد فضای آزادیادگیری بدون احساس ترس واضطراب ازعدم موفقیت وشکست،تشویق دانش آموزان به اظهارعقایدواندیشه های خودودرنتیجه افزایش حس مسئولیت وقبول توانائیها وشایسته گیهای خودازاموربسیارمهمدرفراگیری سریع تر ومناسب تراست.
*نگاه معلمان به دانش آموزان نیز تأثیر زیادی در این زمینه دارد؛ به طوری که اگر دانش آموزی مورد کم توجهی معلم قرار بگیرد، او درس موردنظر را با دلسردی پی گیری می کند.
* شیوه تدریس بعضی از معلمان نامطلوب است و به طوری که آن ها فقط به فکر ارائه درس ها هستند و به پیشرفت یا افت تحصیلی دانش آموزان توجهی ندارند. هر چه ارتباط بین معلم و دانش آموز بیشتر و عاطفی تر شود دانش آموز درس ها را با علاقه بیشتری پی گیری می کند و این امر موجب کاهش افت تحصیلی می شود.
*بعضی از درس ها برای دانش آموزان جذابیت لازم را ندارد و باید برای ارائه آن ها روش های جدیدتری به کار گرفته شود تا از میزان افت تحصیلی دانش آموزان کاسته شود. افت تحصیلی دانش آموزان باید جدی قلمداد شود چون ممکن است به مرور دانش آموزان احساس شکست تحصیلی کنند؛ این امر موجب ترک تحصیل می شود. و.............................
یاد آور میشود که نقش مدیران در این مقوله بسیار کلیدی و قابل توجه است . مدیران میتوانند با ایجاد رقابت سالم و سازنده بین دبیران ، زمینه های افزایش کارآیی دبیران را فراهم نموده ، با تشکیل گروههای آموزشی درسی در مدرسه ، دبیران را به بحث و بررسی کتب درسی و تبادل تجربیات و حل مسایل و پرسش و پاسخ وطرح سئوالات و ایجاد وحدت رویه ، واداشته و زمینه پیشرفت آموزش رادر مدرسه فراهم نمایند .
از شگرد های مدیر در این باب نظر سنجی از دانش آموزان در خصوص ابعاد مختلف شخصیتی و بعد علمی و توانایی و کارآیی دبیران و گوشزد نمودن نقاط ضعف دبیران به جهت بر طرف نمودن نقاط ضعف میباشد .
در خاتمه نگارنده امیدوار است باشناخت هر چه بیشتر عوامل تاثیرگذار در فرایند یادگیری و تقویت آنها ، کنترل و حذف عوامل بازدارنده در فرایند یاددهی و یادگیری و توجه بیشتر به دانش آموزانی که دارای بیشترین افت تحصیلی خصوصا در پایه اول می باشند ،وضعیت درسی آنان بهبود یافته ، آموزش و تربیت اجتماعی با زندگی دانش آموز همراه شود . و به جای انتقال انبوه مفاهیم علمی ، بر مفاهیم اساسی و کاربرد آنها در تحلیل موضوعات و مسائل زندگی دانش آموز ، از جمله کنکور ، انتخاب دوست ، استقلال طلبی ، بحران هویت و .. تاکید شود تا برای تلفیق علم با زندگی ، فرصت هایی پدید آید و زمینه و آمادگی لازم برای کاربرد آنها در موقعیت های گوناگون فراهم آید . انشاا......
یک دقیقه وقت بگذارید و کار کوچکی برای ارج نهادن به خود انجام دهید.
یک دقیقه وقت بگذارید و بر آن شوید که امروز را از افسوس های گذشته و دلواپسی های آینده پاک کنید.
یک دقیقه وقت بگذارید و فکر کنید یک مورد نگران کننده تا چه اندازه ارزش غصه خوردن و تنش عصبی دارد.
یک دقیقه وقت بگذارید و نگذارید که چیزهای کوچک شادمانی شما ر ا بر هم بزند.
یک دقیقه وقت بگذارید و اثرات حرف های غیر منصفانه را از بین ببرید.
یک دقیقه وقت بگذارید تا از افکار منفی خلاص شوید.
یک دقیقه وقت بگذارید و تجربه ای لذت بخش را به خاطر بیاورید.
یک دقیقه وقت بگذارید تا به تمدد اعصاب بپردازید.
یک دقیقه وقت بگذارید و تصمیم بگیرید که از هیچ کس انتظار تشکر نداشته باشید .
یک دقیقه وقت بگذارید و بر آن شوید که اجازه ندهید کسی در شما احساس حقارت به وجود بیاورد.
و بالاخره آخرین دقیقه روز خود را به این اختصاص دهیدکه تصمیم بگیرید به هیچ وجه در مورد آنچه دیگران ممکن است درباره شما بگویند یا فکر کنند نگران نباشید.
2- جمع بندي پاسخ هاي دبيران و دانش آموزان پايه دوم و سوم نشان داد كه ميزان دشواري كتابهاي زبان در حد متوسط به بالا است ،اما دانش آموزان در مقايسه با دبيران اعتقاد بيشتري به دشواري كتاب زبان دارند .
3- جمع بندي پاسخ هاي دبيران و دانش آموزان نشان مي دهد كه ميزان وضوح كتابهاي زبان سال اول در حد متوسط ،سال دوم در حد متوسط به بالا ، و سال سوم در حد متوسط به پايين ،مي باشد . و بين نظرات دبيران و دانش آموزان از اين لحاظ تفاوت معني دار وجود نداشته است .
4- از نظر دبيران كفايت كاربرد كتابهاي زبان سال اول و دوم در حد متوسط بالا و كفايت كاربرد كتاب زبان سال سوم در حد متوسط بسيار پايين مي باشد .
5- از نظر دبيران مطالب كتابهاي زبان سالهاي اول ،دوم ،سوم تا حد زيادي در راستاي اهداف درس زبان مي باشد .
6- به نظر دانش آموزان سال اول شيوه تدريس زبان جذاب نمي باشد .
7- به نظر دبيران سال اول بين حجم كتاب و ساعات در س زبان تناسب برقرار نيست .
8- به نظر دانش آموزان سال اول وسوم تمرينات كتاب زبان مشكل مي باشد .
9- عدم استفاده از وسايل كمك آموزشي در كلاسهاي زبان بارز است .
10- به نظر دانش آموزان سال سوم خصوصيات ظاهري كتاب زبان مطلوب نبوده است .
11- دانش آموزان سال سوم بيشتر از دبيران به تصاوير كتاب اهميت مي دهند .
پيشنهادهاي تحقيق :
1- پيشنهاد مي شود در تاليف كتابهاي زبان به بعد علاقه فراگيران توجه بيشتري شود و خصوصيات ظاهري كتاب بيشتر مد نظر قرار گيرد.
2- در آموزش زبان از وسايل كمك آموزشي بيشتر استفاده مي شود .
3- ساعات درس زبان افزايش يابد .
4- مجله هاي رشد آموزش زبان انگليسي و رشد تكنولوژي آموزشي در اختيار دبيران قرار گيرد .
5- كلاسهاي ضمن خدمت براي دبيران برگزار شود و در برگزاري اين كلاسها به نظرات و پيشنهادهاي دبيران توجه شود .
6- تلفظ كلمات با استفاده از علائم فونتيك در كنار كلمات جديد در پايان درس يا كتاب آورده شود .
7- نمونه سوالهاي امتحاني در پايان كتاب آورده شود .
8- محتواي كتابهاي زبان بايد به گونه اي كه زمينه خود آموزي را در سالهاي بعد از دبيرستان فراهم آورد
9- به مقطع راهنمايي به عنوان مقطع زير بنايي جهت يادگيري زبان توجه بيشتري شود.
اهداف دوره متوسطه مصوب ششصدو چهل و هفتمين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 29 / 2 / 79
در راستاي رسالت و مأموريت آموزش و پرورش و جهت دهي به رشد همه جانبه دانش آموزان بر پايه تعاليم
و دستورات دين مبين اسلام ، اهداف دوره متوسطه به شرح زير تعيين مي شود . مديران و برنامه ريزان و همه
افرادي كه در تعليم و تربيت دانش آموزان نقشي برعهده دارند،مكلفند در برنامه ريزي امور،سازماندهي فعاليت ها
و انجام وظايف مربوطه به گونه اي اقدام نمايند كه تا پايان دوره تحصيلي دستيابي دانش آموزان به اهداف
تعيين شده ممكن باشد.(رعايت اصول 12 و13 قانون اساسي براي اقليت هاي ديني الزامي است.)
اعتقادي :
1- به اصول اعتقادي و مباني ديني واحكام اسلامي پاي بند است.
2- با سير تكاملي اديان آشنا است و از اصول ا عتقادي خود با استدلال دفاع مي كند .
3- در كارها با اتكال به خداوند و با اعتماد به او عمل مي كند.
4- با زندگي انبياء و ائمه معصومين(ع) آشنا است و رفتارآنان را الگو قرار مي دهد.
5- با فلسفه تولي و تبري آشنايي دارد و نسبت به رعايت آن از خود حساسيت نشان مي دهد.
6- حاكميت ولايت فقيه را يك اصل قطعي اسلام ميداند و قدرت تبيين و استدلال در مورد آن را دارد.
7- با زندگي اولياء دين ، بزرگان و شخصيت هاي اسلامي آشنا است و از تجارب آنها در زندگي خود بهره مي جويد.
8- نماز را ستون دين دانسته و آن را دراول وقت مي خواند.
9- تا آنجا كه ممكن است قرآن تلاوت ميكند و با مفاهيم و تفاسير برخي آيات آشنا است.
10- از رساله عمليه استفاده ميكند. براي زندگي دنيوي و اخروي خود برنامهريزي مي كند.
11- انجام آگاهانه تكليف در برابر خداوند را و ظيفه ميداند. امر به معروف و نهي از منكر است.
12- روحيه جهادگري دارد و شهادت راسعادت مي داند.
13- به انجام مستحبات رغبت نشان ميدهد و از مكروه پرهيز مي كند.
14- حضور در مسجد و شركت در محافل و مراسم مذهبي و اجتماعي را وظيفه ديني مي داند.
اخلاقي :
1 از عوامل گناه و لغزش دوري مي جويد.
2 ارزش ها و ضدارزش ها را تشخيص ميدهد و به پاسداري از ارزشها پايبند است.
3 از توانايي هاي خود به درستي استفاده مي كند.
4 در رفتار و گفتار خود به رعايت حيا وعفت پايبند است.
5 اطاعت از والدين را وظيفه خود ميداند و ديگران را نيز به اطاعت از آنها تشويق ميكند.
6 براي انجام كارهاي خود برنامه ريزي ميكند.
7 انجام كار خير را در راه خدا عبادت مي شمارد.
8 افكار و اعمال ناپسند را درشأن خود نميداند و ازانجام آن خودداري مي كند.
9 از لباسهاي مناسب اسلامي و ايراني استفاده مي كند.
10 با دورانديشي آينده بهتري مي سازد.
11 - موازين دين و اجتماع را درآراستگي ظاهري رعايت ميكند و نسبت به ترويج آن اهتمام دارد.
12 - ديگران را توانايي هايشان ميشناسد و عيبجويي را يك ضدارزش مي داند.
13 انتقادپذيري و نقد توأم با حسن نيت را با اهميت و زمينه پيشرفت مي داند.
14 كمك به ديگران را بركمك خواستن از آنها ترجيح ميدهد و در ترويج روحيه اقدام شخصي مي كوشد.
15 براي پيشرفت كشور و راحتي هموطنانش تلاش مي كند و آسايش و امنيت مردم را نتيجه وحدت و يكپارچگي مي داند.
16 رفتار و اعمال خودرا برپايه عقل و فكر ارزشيابي و انتخاب مي كند.
17 رفتاري متعادل دارد وبه احساسات خود مسلط است.
18 قوانين و مقرارت را رعايت ميكند و در ترويج آن مي كوشد.
علمي و آموزشي:
1 پديدههاي ساده علمي‚ تجربي و محيطي و ارتباط آنها را درك مي كند.
2 در حوزههاي علوم طبيعي ، اجتماعي و انساني اطلاعات كافي دارد و ميتواند در زندگي از آنها استفاده كند.
3 كتابهاي نوشته شده به زبان فارسي را روان مي خواند و به اين زبان خوب تكلم مي كند.
4 آيين نگارش فارسي را ميداند و ميتواند به اين زبان‚ نامه‚ گزارش و مقاله بنويسد.
5 در استفاده از رياضيات براي حل مسائل خود و جامعه مهارت دارد.
6 زبان عربي را در سطح درك معني برخي از سور قرآن، احاديث ، اذكار نماز ودعاهاي متداول و مي داند و از دانش خود در زبان عربي براي فهم بهتر متون ادب فارسي استفاده مي كند.
7 با حداقل يك زبان خارجه در حد توانايي ارتباط با ديگران آشنايي دارد.
8 ارزش اطلاعات همه جانبه و صحيح را ميداند و در استفاده از ابزارهاي جديد ارتباطي مهارت دارد.
9 براي زندگي و كار در جامعه و تحصيل در دروههاي بالاتر مهارتهاي لازم را دارد.
10 با اعتقاد به تأثير علم در انجام درست كارها‚ فنآوري مناسب را به خدمت مي گيرد.
11 - با توجه به توانايي هاي خود و نياز جامعه ميتواند انتخاب شغل نمايد.
12 جريان يادگيري خود را هدايت مي كند.
13 به تفكر و مباحثه علاقمند است و با روش تحقيق آشنايي عملي دارد.
فرهنگي هنري :
1 براي فراگيري هنر مورد علاقه خود ، تلاش مي كند.
2 دستاوردهاي فرهنگي هنري جامعه ايراني را جزيي از هويت ملي خويش مي داند.
3 جنبههايي از هنر مورد علاقه خود را در انجام فعاليتها به كار ميبندد و زيباترين لحظه ها و پديده ها را به كمك هنرثبت مي كند.
4 - به شناخت خصوصيات برجسته هنري و فرهنگي ملل علاقهمند است و درنقد آنها از تجارب ودستاوردهاي فرهنگي كشور خود و ديگر كشورها استفاده مي كند.
5 با مفاخر فرهنگ و هنر آشنا است و از آنها استفاده مي كند.
6 به مطالعه تاريخ و فرهنگ وتمدن اسلام، ايران و جهان علاقه مند است.
7 به زبان و لهجه بومي و محلي خود علاقه مند است.
8 آثار فرهنگي و هنري را ارزيابي و فرهنگ و هنر اصيل را تشخيص مي دهد.
9 به نقش مهم زبان فارسي در ايجاد ارتباط و وحدت فكري و فرهنگي ايرانيان واقف و با آثار برجسته ادب فارسي مأنوس است.
اجتماعي:
1 براي تقويت ارتباطات عاطفي و اجتماعي اعضاي خانواده ، همسايگان و دوستان تلاش مي كند.
2 با ارزش صله ارحام آشنا است و خانواده را به انجام آن تشويق مي كند.
3 اهميت تشكيل خانواده را ميداند و با ويژگيهاي خانواده متعادل آشنا است.
4 خداوند را منشاء حق و عدالت ميداند و در برقراري حق و عدالت تلاش مي كند.
5 براي حفظ و توسعه يكپارچگي در اجتماعي ، تلاش مي كند.
6 نسبت به ديگران خيرخواه است و آنان را از انجام كارهاي نادرست نهي مي كند.
7 مصالح جامعه را برمصالح فردي ترجيح ميدهد و قانون را برتر از تمايلات فردي و گروهي ميداند و آن را رعايت مي كند.
8 به رعايت حقوق ديگران پايبند است .
9 در فعاليت هاي اجتماعي آگاهان و با علاقمندي شركت مي كند.
10 مسئوليت هاي افراد را در اجتماع درك ميكند و نسبت به آنها از خود رفتار مناسب نشان مي دهد.
11 در ارتباط با نظرات و عقايد ديگران باسعه صدر برخورد مي كند.
12 با برنامه هاي توسعه آشنا است و براي تحقق اهداف آن مي كوشد.
13 ايثار را ارزش ميداند و هر زمان مصالح جامعه اسلامي اقتضا كنداز خود گذشتگي نشان مي دهد.
14 در راه خدمت به ميهن و مردم داوطلب بوده و از خودگذشتگي نشان مي دهد.
زيستي :
1 كاركرد و وظايف اعضاي بدن را ميشناسد وبا انجام فعاليت هاي ورزشي ، سلامت و تناسب آنها را حفظ مي كند.
2 با بهداشت فردي و اجتماعي و رواني و تأثير آنها بر سلامت جامعه آشنا است و اصول آن را رعايت مي كند.
3 در حفظ واحياي محيط زيست فعالانه مشاركت مي كند.
4 براي ارتقاء سطح خود در رشته ورزشي مورد علاقه تلاش مي كند.
5 با كمك هاي اوليه آشنايي دارد و در مواقع بروز حوادث ميتواند به ياري آسيب ديدگان بشتابد.
6 علائم برخي از بيمارها و راه هاي پيشگيري و درمان آنها را مي داند.
سياسي :
1 مباني حاكميت در نظام جمهوري اسلامي ايران را ميداند و به آن اعتقاد دارد.
2 نظام هاي حكومتي جهان را ميشناسد و آن را نقد مي كند.
3 آثار مثبت حكومت ديني و ولايت فقيه را در سعادت دنيا و آخرت ميفهمد.
4 با جغرافياي سياسي ايران و كشورهاي اسلامي آشنا است و تفاوت هاي سياسي ، فرهنگي و اقتصادي آنها را مي داند.
5 براي حفظ استقلال ، آزادي و عدم وابستگي از خود گذشته وثابت قدم است.
6 با قانون اساسي و اصول آن آشنا است.
7 روحيه سلحشوري دارد و براي حفظ كيان اسلام و ايران از خودگذشتگي نشان مي دهد.
8 با شيوه هاي استعمار نوين آشنا است و راه ها مقابله با آن را ميداند.
9 شيوه هاي تبليغي دشمنان را ميشناسد و در مقابل آنها عكسالعمل مناسب نشان مي دهد.
10 حفظ و حدت و يكپارچگي جامعه را لازمه امنيت ملي ميداند و براي تحقق آن تلاش مي كند.
11 براي ايجاد زمينه هاي وحدت مسلمين و رهايي مستضعفين احساس مسئوليت مي كند.
12 به انجام فعاليت هاي سياسي به عنوان تكليف ديني و ملي پايبند است و مسايل سياسي را تحليل مي كند.
13 با معناي انتظار آشنا است و وظايف مسلمين را درزمان غيبت از لحاظ مبارزات سياسي مي داند.
اقتصادي :
1 كار را عبادت ميشمارد واز تن پروري و راحت طلبي دوري مي جويد.
2 از وسايل خودبه خوبي نگهداري ميكند و ازتجملگرايي و مصرفزدگي دوري مي جويد.
3 با عشق و علاقه ، پيگير و سختكوش و ظايف شغلي خود را به خوبي و درست انجام مي دهد.
4 با منابع اقتصادي كشور‚ منطقه و جهان آشنايي دارد و براي توسعه آنها تلاش مي كند.
5 حقوق مالكيت فردي و اجتماعي را ميداند و رعايت مي كند.
6 مشاغل مولد و مشروع جامعه خود را ميشناسد و براي دستيابي به آنها تلاش مي كند.
7 براي ارتقاء سطح اقتصادي خانواده تلاش مي كند.
8 احكام اقتصادي اسلام را ميداند و درحد وظيفه به آنها پايبند است.
9 راه هاي كسب و استمرار استقلال اقتصادي كشور را مي داند.
10 منابع مادي و ثروتهاي ملي را از آن خداوند و متعلق به همه نسل ها مي داند.
11 - در فعاليت هاي اقتصادي از علم اقتصاد استفاده مي كند.
12 براي تقويت استقلال اقتصادي كشور ، از توليدات داخلي را در مقايسه با كالاهاي مشابه خارجي افتخار مي داند و در ترويج آن مي كوشد.
13 مشاركت در فعاليت هاي اقتصادي را وظيفه الهي ، انساني و ملي مي داند.
حضرت امام علی (ع) می فرمایند :
اگر از آنچه گذشته است عبرت بگیری .آنچه باقی مانده است را در نگاه خواهی داشت .
شرح : اگر انسانها از خطاهای گذشته عبرت بگیرند نیاز به تجربه دوباره تاریخ ندارند.
آرژانتین: سرزمین نقره (اسپانیایی)
آفریقای جنوبی: سرزمین بدون سرما / آفتابی جنوبی (لاتین، یونانی)
آلبانی: سرزمین کوه نشینان
آلمان: سرزمین همه مردان یا قوم ژرمن (فرانسوی، ژرمنی)
آنگولا: از واژه نگولا که لقب فرمانروایان محلی بود
اتریش: شاهنشاهی شرق (ژرمنی)
اتیوپی: سرزمین چهره سوختگان (یونانی)
ازبکستان: سرزمین خودسالارها (سغدی، ترکی، فارسی دری)
اسپانیا: سرزمین خرگوش کوهی (فنیقی)
استرالیا: سرزمین جنوبی (لاتین)
استونی: راه شرقی (ژرمنی)
اسکاتلند: سرزمین اسکات ها (لاتین)
افغانستان: سرزمین قوم افغان (فارسی)
اکوادور: خط استوا (اسپانیایی)
الجزایر: جزیره ها (عربی)
السالوادور: رهایی بخش مقدس (اسپانیایی)
امارات متحده عربی: شاهزاده نشین های یکپارچه عربی (عربی)
اندونزی: مجمع الجزایر هند (فرانسوی)
انگلیس: سرزمین پیر استعمار (ژرمنی)
اوروگوئه: شرقی
اوکراین: منطقه مرزی (اسلاوی)
ایالات متحده امریکا: از نام آمریگو وسپوچی دریانورد ایتالیایی
ایتالیا: شاید به معنی ایزد (یونانی)
ایران: سرزمین آریایی ها٬ برگرفته از واژهٔ «آریا» به معنی نجیب و شریف
ایرلند: سرزمین قوم ایر (انگلیسی)
ایسلند: سرزمین یخ (ایسلندی)
باهاما: دریای کم عمق یا ریشدارها (اسپانیایی)
بحرین: دو دریا (عربی)
برزیل: چوب قرمز
بریتانیا: سرزمین نقاشی شدگان (لاتین)
بلژیک: سرزمین قوم بلژ از اقوام سلتی، واژه بلژ احتمالاً معنی کیسه می داده
بلیز: یا از نام دزدی دریایی به نام والاس یا از واژه ای بومی به معنای آب گل آلود
بنگلادش: ملت بنگال (بنگلادشی)
بوتان: تبتی تبار
وتسوانا: سرزمین قوم تسوانا
بورکینافاسو: سرزمین مردم درستکار
بولیوی: از نام سیمون بولیوار مبارز رهایی بخش آمریکای لاتین
پاراگوئه: این سوی رودخانه
پاکستان: سرزمین پاکان (فارسی دری)
پاناما: جای پر از ماهی (زبان کوئِوا)
پرتغال: بندر قوم گال از اقوام سلتی (لاتین)
پورتوریکو: بندر ثروتمند (اسپانیایی)
تاجیکستان: سرزمین تاجیک ها (فارسی دری)
تانزانیا: این نام از همامیزی تانگانیگا سرزمین دریاچه تانگا + زنگبار گرفته شده
تایلند: سرزمین قوم تای
ترکمنستان:سرزمین ترک+ایمان=ترکیمان=ترکمان =ترکمن سرزمین ترک هایی که مسلمان شده اند(مربوط به سده های آغازین اسلام)
ترکیه: سرزمین قوی ها (ترکی با پسوند عربی)
جامائیکا: سرزمین بهاران
جیبوتی: شاید به پادری بافته از الیاف نخل می گفتند (زبان آفار)
چاد: دریاچه (زبان بورنو)
چین: سرزمین مرکزی (چینی)
دانمارک: مرز قوم "دان"
دومینیکن: کشور دومینیک مقدس (اسپانیایی)
روسیه: کشور روشن ها، سپیدان
روسیه سفید / بلاروس: درخشنده روس / سفید روسی
رومانی: سرزمین رومی ها
زلاند نو: زلاند جدید (زلاند نام یکی از استان های هلند به معنای دریاست)
ژاپن: سرزمین خورشید تابان (ژاپنی)
سریلانکا: جزیره باشکوه (سنسکریت)
جزایر سلیمان: از نام حضرت سلیمان
سوئد: سرزمین قوم "سوی"
سوئیس: سرزمین مرداب
سودان: سیاهان (عربی)
سوریه: سرزمین آشور (سامی)
سیرالئون: کوه شیر
شیلی: پایان خشکی / برف
عراق: شاید از ایراک به معنای ایران کوچک (فارسی)
عربستان سعودی:سرزمین بیابانگردان درتملک خاندان خوشبخت (واژه عرب به معنی گذرنده و بیابانگرد است سعود یعنی خوشبخت.)
فرانسه: سرزمین قوم فرانک از اقوام سلتی
فلسطین: یکی از اسامی قدیم رود اردن
فنلاند: سرزمین قوم "فن"
فیلیپین: از نام پادشاهی اسپانیایی به نام فیلیپ
قرقیزستان: سرزمین چهل قبیله قرقیزی
قزاقستان: سرزمین کوچگران قزاقی
قطر: شاید به معنای بارانی (عربی)
کاستاریکا: ساحل غنی (اسپانیایی)
کانادا: دهکده زبان سرخپوستی "ایروکوئی"
کلمبیا: سرزمین کلمب (کریستف کلمب) (اسپانیایی)
کنیا: کوه سپیدی (زبان کیکویو)
کویت: دژ کوچک هندی (عربی)
گرجستان: سرزمین کشاورزان (یونانی)
لبنان: سفید (عبری)
لهستان: سرزمین قوم "له"
لیبریا: سرزمین آزادی
مجارستان: سرزمین قوم مجار (مجاری)
مراکش: مغرب
مصر: شهر، آبادی
مقدونیه: سرزمین کوه نشین ها، بلندنشین ها (یونانی)
مکزیک: اسپانیای جدید (اسپانیایی)
موریتانی: سرزمین قوم مور (لاتین)
میکرونزی: مجمع الجزایر کوچک فراسوی
نروژ: راه شمال
نیجر: سیاه (لاتین)
نیجریه: سرزمین سیاه (لاتین)
نیکاراگوئه: دریای نیکارائو (نام مردم آن منطقه) آگوئه (اسپانیایی)
واتیکان: گرفته شده از نام تپه ای به نام واتیکان (اتروسکی)
ونزوئلا: ونیز کوچک
ویتنام: اقوام "ویت" جنوبی (ویتنامی)
ویلز: بیگانگان (ژرمنی)
هلند: سرزمین چوب آلمانی
هند: پر آب (فارسی باستان)
هندوراس: ژرفناها (اسپانیایی)
یمن: خوشبخت
یونان: سرزمین قوم "یون"
با توجه به شروع مدارس قرآنی در سراسر کشور مدرسه قرآنی دبیرستان ۲۲بهمن با حضور کارشناسان اداره (برادر عذاری وبرادر چلداوی )افتتاح شد .
برگزاري مسابقات حفظ وقرائت قرآن كريم
در اين مراسم با حضور رياست محترم اداره -معاون محترم آموزشي واولياي دانش آموزان در تاريخ 10/9/89در آموزشگاه برگزار شد
